王雷英：课文的味道就是这样慢慢“揉读”出来的| 好文精选
全国著名特级教师，浙江省首批高级访问学者，浙江省青语中心副主任。倡导"心灵语文"观，追求感性、灵性、悟性交融的课堂境界，形成了极具亲和力的"揉读"教学风格，具有浙派名师的睿智、灵秀、大气。出版著作《王雷英讲语文》《王雷英教育随笔》等。
文｜王雷英
编辑｜邹雪平
图片｜花瓣网
很多人都在关注朗读，语文教育专家张田若先生很早就指出——阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读——这里的读，主要就指朗读。但就是这个被老师用得最多，被学生练得最勤的朗读，问题也是最大的。
主要有四个问题。
一是，很多老师不知道为什么要朗读，只觉得这个词语，这个语句，这个段落很重要，所以就读了，一节课读下来，学生和老师都稀里糊涂，不明就里，以为只要读了，学生就会语文了，这是典型的朗读万能论；
二是，抓不住朗读的点，这里也读，那里也读，东一榔头，西一棒槌，读是读了，可真正重要的朗读点没读到，实际上学生收获并不大；
三是，虽然抓住了朗读的点，但苦于没有朗读的方法，入宝山而空手回，仍旧不能体会文本的精彩；
四是，即使找到了朗读的点，也用了一些朗读的方法，但用得并不合适，读得没有层次，后面的读和前面的读，层次上没有变化。正因为朗读存在的问题这么多，才更坚定了我探索‘揉读’的决心。
什么是“揉读”？
著名特级教师周一贯先生已经做了很精彩的回答：所谓“揉读”，顾名思义自然是“揉着读”，“读着揉”，“读揉着”。
“揉”，词典的解释是“用手按摩，揉搓”。“揉读”当然不是用手读，而是用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言，在揉搓语言中解其要义，得其声韵，悟其神魂，获其语感。
可以“揉”什么？
可以“揉”凝聚文本灵魂的词语。时下的阅读教学，有一种做法，总是喜欢问学生：你读懂了什么？你知道了什么？这样问，太宽泛了，叫孩子没法回答，只好胡猜。
所以，我常常用一两个大问题，带着孩子直奔课文的重点部分，直奔文中的关键词语，把这些词语拎出来，读。读好了，关键词语的含义、在文本中的作用也就出来了。
除了“揉”文本的关键词语外，还可以“揉”体现文本主旨的重要语句。
如《野百合也有春天》，我问，课文描写的是一株怎样的野百合？请学生快速地浏览全文，用笔画下描写野百合的语句。找到语句后，板书在黑板上，反复朗读，教师再适时指导。体现文本主旨的语句往往也是教学的线索，线索找到了，教学流程也就基本确定了。
当然，每篇课文都还需要“揉”涉及文本核心的精彩语段。如《乡下人家》，我说：这样长长的田园生活的画卷，假如展现在我们面前，你会看到一些什么景象呢？请大家打开课文，认真读课文想象一下。学生读完后，纷纷描述看到的景象，教师伺机引导学生读文中这一幅幅美丽的画面（语段）。语段读好了，课文也就理解了。
怎样进行“揉读”？
简单说，有三种“揉读”的方式：引读，复沓读，补文读。我结合课例来谈。
“揉读”之引读
引读，就是教师用引语领着学生读，或者教师读上半句，学生接下半句。这样的引读能形成师生互动，是有意义指向的读。
《野百合也有春天》引读片段
师：这是一株怎样的野百合，它的花——
生：晶莹纯洁，没有尘埃。
师：它的叶——
生：舒展。
师：这是一株充满独特气质的野百合，它比玫瑰——
生：更纯洁、清澈。
师：比水仙——
生：更坚强、有耐力，绝对个性。
师：野百合，有——
生：纯净的心。
师：有——
生：包容一切纷扰的胸怀。
师：有——
生：超常的耐心和坚毅的品格。
……
引读的诀窍在教师的引语上，这个引语必须根据要引读的内容来设计，准确、贴切，能营造一种语境，营造一种氛围，渲染一种情感。
《乡下人家》引读片段
师：是啊，那些瓜藤多可爱啊。它们——
生：攀上棚架，爬上屋檐。
师：节奏感再强一点，它们——
生：攀上棚架，爬上屋檐。
师：当花儿落了的时候就会结出——
生：青、红的瓜
师：衬着——
生：长长的藤，绿绿的叶。
师：那青、红的瓜，碧绿的叶，成了一道别有风趣的——生：装饰。
师：肯定比那“高楼门前”的石狮子、大旗杆要有趣得多。想不想看看瓜藤满架的情景呢？（师播放图片，学生“哇、啊”地叫了出来……）来，再读这些词语。看，那些瓜藤——
生：攀上棚架，爬上屋檐。
师：结出了——
生：青、红的瓜。
师：衬着——
生：长长的藤，绿绿的叶。
师：那青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道——
生：别有风趣的装饰。
“瓜藤满架”该是怎样的情景？生活在城市里的孩子亲眼见过的，怕是不多。用书中语言引，出示图片引，补充想象引。引的时间恰到好处，引的内容恰到好处，引的效果自然也就好了。
“揉读”之复沓
复沓是我从诗歌中汲取的灵感。诗歌的复沓，可以起到突出思想、强调感情、加强语势、加强节奏的效果，还能让诗歌的内蕴在复沓中一层层丰厚。教学中的复沓，也正是为了增加文本的内蕴，让文本蕴含的情感不断推进、不断升华。一遍遍地复沓，一遍遍地叩击文本，一步步地逼近文本的情感深处。
《灵魂的倾诉》复沓片断
师：让我们一起来读一读。让我们去想象帕尔曼那根琴弦，那根琴弓就那么不经意地落到琴弦上，琴声就这样如同山泉流淌，如同——
生：奔濯的流水，飘忽的烟雾，密林深处鸣唱的云雀。
师：时而——
生：高，时而低，时而徐缓，时而急促，时而清幽。
师：它让我走进了——
生：风光旖旎，美妙绝伦。
师：那琴声——
生：飘飞旋绕，不绝如缕。
师：听着那琴声犹如——
生：徜徉于山林，漫步于海滩，迎着清新刚健的风。
师：让我们为之——
生：震颤。
师：为之——
生：陶醉。
师：为之——
生：激动不安。
师：为之——
生：动容。
师：为之——
生：惊叹。
……
（此处的教学，回环复沓三遍。）
复沓作为一种表现手法，从形式上说，有词语反复、句子反复、段落反复、连续反复、间隔反复等等，我在教学中借鉴的，主要是段落之间的连续反复。这样反复朗读，形成了一种回环之美。
《木笛》复沓片段
师：可是在那一天，在那个夜晚，大师还是抑制不住心中的猜测，抑制不住心中的那一份震动，来到了遇难同胞纪念碑前，他看到纪念碑前有——
生：大孩子，有小孩子
师：有——
生：男孩子，有女孩子。
师：他们——
生：高矮不一，衣着不一。
师：显然是——
生：自发聚集起来的。
师：他们手中都拿着一枝红烛，红烛流着——
生：红宝石般的泪。
师：那烛光像——
生：曙色萌动。
师：像——
生：蓓蕾初绽。
师：像——
生：墨滴在宣纸上无声晕染。
师：顷刻之间，雪大了——
生：一团一团纷纷扬扬地飘洒下来。
师：孩子们的手中拿着一支——
生：红烛。
师：红烛——
生：流淌着红宝石般的泪。
师：这些红烛散发着一片——
生：荧荧光亮。
师：像——
生：曙色萌动。
师：像——
生：蓓蕾初绽。
师：像——
生：墨滴在宣纸上无声晕染。
师：红烛流淌着——
生：红宝石般的泪。
……
（此处的教学，回环复沓三遍。）
三次复沓，三次引语。一遍又一遍，反反又复复。情感越来越浓，感悟越来越深，文字不待肢解而烙在了学生心里，人物不待分析而立在了学生眼前。
“揉读”之补文
补文，有的老师也叫互文。因为新课标提倡拓展语文的学习外延，因此这种做法自课改以来很流行。但现在的问题主要有两个。一个是很多老师用补文的目的仅仅是拓展一下资料，丰富一下文本的内容，增加了一点信息量罢了。再者，处理补文的方式简略，往往一读了事，或者把资料介绍给学生，让学生课后去读。这样来用补文，蜻蜓点水，对学习语文起的作用不大。
补文应该是精心挑选的，是文本的深化、巩固、拓展、补充、延伸。我把补文看得跟课文中的文字一样，也是要反复‘揉读’的。
补文，也不是想补到哪里就补到哪里，而是补在课文空白的地方，补在景物不够形象的地方，补在情感缺失的地方。补的文，是那些值得积累、值得欣赏的文字，这样的补文才有价值，才有意义。“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”——补文，就是把窗外的大江放进来，在大江里嬉戏、玩耍。
《乡下人家》补文片段
师：好。翠翠的竹是怎么样的？
生：翠翠的竹的叶子是嫩嫩的。
生：竹笋外面有一层一层厚厚的皮。
师：是呀。我们学过《笋芽儿》这篇课文，还有印象吗？谁能把课文《笋芽儿》中的句子融合到这篇课文中来读一读？
生读描写《笋芽儿》的段落：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……
师：哇，王老师真喜欢你这枝笋芽儿。读得多好呀，你看到了绿竹成阴的美景了吗？读！
生：绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：同样，鲜花盛开的情景还招来了蜜蜂和蝴蝶！来，读！
生读《春》中写花的一段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
……
《乡下人家》写竹子写得很简略，怎样才能读得有声有色？补了以前学过的课文《笋芽儿》，于是翠竹绿起来了，笋芽儿冒出来了，探出了小脑袋；《乡下人家》没有具体写鲜花开放的美丽情景，怎样才能读得如临其境？补了朱自清先生的《春》，于是花朵好像就开在了学生眼前，景物丰满了，景物鲜活了，色彩鲜亮起来了，语言在孩子的眼里、口中、心里打滚儿，孩子想不记住都难。
有时候补文，是因为文本空白太多，补文一出，语境巧妙还原了，情感自然生发了。我比较有代表性的案例是《野百合也有春天》
师：什么是“令人窒息的寂寞”，老师也写了一段话，读——
生：万籁俱寂的山谷，经不起鸟儿的一声呜咽。大片寂静的林莽，衬着孤立的老树和扶疏的枝条，小溪弹奏着空朦的琴音，伴着落叶被风带走的凄然。远处的山头，淡淡的云隐隐地飘过……野百合静静地开放着，伴着溪水，伴着微风，伴着孤独寂寞的凄凉。
师：假如我们是百合，我们可以选择环境，你想选择怎样的环境进行生活？
生：我想选择鸟语花香，到处都有人的地方，那儿才能让人们欣赏，才有艳羡的目光。
生：我想去一个五彩缤纷的花园。
师：想在花园里和其他花儿争妍斗艳。
生：我想到山顶上，可以得到阳光的抚摸。
生：我想到一个大花园，和其他花儿一起生活。
师：可是它是一朵野百合，它无法选择自己的环境，它只是一朵花，它只能被风儿随意放生，再读——
（生再读老师写的补文）
“揉读”，需要翻来覆去，但不是单调重复；需要前勾后连，但不是面面俱到；需要读通读透，但不是求深求异。“揉读”很美——它的操作很简单，理论也很浅显，是一种学生喜欢、受益的方法。
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